莫扎特3岁弹琴，4岁作曲；居里夫人4岁开始阅读；马友友5岁上大提琴的演奏会，8岁则和著名大师伯恩斯坦在音乐会上合作；富兰克林的阅读开始得如此之早，乃至他不记得他不会阅读的年月。许多天才，都是这样的神童。

　　但是在诺贝尔奖获奖人中，也很少有像居里夫人那样早慧的。爱因斯坦和爱迪生他们小时候，智力发育还不如一般的儿童，似乎更是大器晚成。

　　这些天才故事，让成千上万的家长们着迷。当他们听到孩子第一声啼哭时，脑子里就在想：我的孩子是不是天才？真正的天才，是从小先声夺人，还是后来居上？当然，对于更多的父母而言，他们面临的问题更为实际。天才顾名思义是上天给的。要自己的孩子成为人口中万分之一的神童，未免也太过于贪心。孩子的天分我们无法选择；怎样培养孩子却可以选择。守着已经降生、未必是天才的孩子，早期的智力开发相比之下更为重要。

　　对此，西方几十年来已有许多研究，而且结论甚至非常矛盾。应该说，儿童的智力发育及其开发，至今还是个谜。不管哪种说法，不管有无科学根据，几乎都有强烈的主观倾向。我们把这些结论放在更大的传统教育中来分析。大致说来，对于儿童智力开发始终有两大派。一派是后天干预说，即认为儿童的智力需要开发，天才需要特别的呵护；另一派则是自然成长说，认为天才最好任其自然成长，特别“开发”毫无用处，甚至可能拔苗助长，妨碍了儿童的智力发育。

    　对许多家长来说，6岁是个不可错过的智能发展线。如果此前无所作为，孩子就误了通往高智商的特快列车。这是众多美国家长重视早期教育并且愿意投入的根本原因。

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